|
|
 |
 |
|
 |
|
|
|
Haz clic en un titular para intervenir en el debate. Si lo deseas también puedes PROPONER UN TEMA DE DEBATE. |
|
|
|
¿Para qué sirve hoy un profesor? |
|
|
|
En un artículo para el diario La Nación, Umberto Eco da su respuesta a la siguiente pregunta de un estudiante: ¿En tiempos de Internet, para qué sirve un profesor?
“El estudiante decía una verdad a medias, que, entre otros, los mismos profesores dicen desde hace por lo menos veinte años, y es que antes la escuela debía transmitir por cierto formación pero sobre todo nociones, desde las tablas en la primaria, cuál era la capital de Madagascar en la escuela media hasta los hechos de la guerra de los treinta años en la secundaria. Con la aparición, no digo de Internet, sino de la televisión e incluso de la radio, y hasta con la del cine, gran parte de estas nociones empezaron a ser absorbidas por los niños en la esfera de la vida extraescolar.”
Eso es lo que nos preguntamos nosotros: con los recursos de que disponen los alumnos hoy día, ¿cuál es nuestra función? |
|
|
|
Propuestas del MEC para el pacto |
|
|
|
De los cambios que propone el MEC de cara al Pacto educativo, nos llaman especialmente la atención los siguientes:
La agrupación de materias en ámbitos, especialmente en los primeros cursos de la ESO, para reducir el número de asignaturas y profesores distintos que tiene el alumnado.
La creación de dos vías en 4º de ESO, una enfocada al Bachillerato o a la FP, ninguna de las dos excluyente.
Los alumnos que repitan 3º de ESO podrán elegir entre repetir con medidas de refuerzo, ir a diversificación curricular, o a los programas preprofesionales (PCPI). Se propone incrementar estas opciones, hasta ahora reservadas para alumnos que repiten por segunda vez. También se propone modificar los PCPI para que, aprobando los módulos obligatorios, se pase directamente a la FP.
¿Cuál es vuestra opinión al respecto? (Podéis consultar el resto de las propuestas en http://www.profes.net/actualidad2.asp?id_contenido=22875) |
|
|
|
Educación y creatividad (vídeo) |
|
|
|
Sir Ken Robinson es un experto inglés en arte y educación que sostiene la necesidad de financiar el talento. Según sus tesis, todos contamos con un potencial creativo enorme que precisa ser descubierto, aunque en su opinión no será en la escuela, puesto que la institución ahoga y margina el talento. Para Robinson, los profesores deben “dejar espacio” a los niños para que estos cultiven su talento. Y para ello deben contemplar la diversidad como camino para la “autorrealización”. |
|
|
|
Educación 2.0 (vídeo) |
|
|
|
El cambio de paradigma educativo surgido a raíz de la introducción de las TIC en el aula ha modificado algo más que usos y metodologías de trabajo. El profesor se enfrenta a un doble reto, que por un lado le empuja a adoptar un nuevo papel frente a sus alumnos, al tiempo que se ve obligado a una formación continua que le permita estar al día en el conocimiento de las múltiples herramientas tecnológicas aplicadas a la educación. ¿Hasta qué punto esta avalancha de cambios supone una mejora efectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje? |
|
|
|
ESO y bachillerato: reforma del PP |
|
|
|
El PP propone reducir un año la ESO y ampliar el bachillerato a tres años. El 4º de ESO actual se convertiría así en 1º de bachillerato. La educación seguiría siendo obligatoria hasta los 16 años, como ahora. Pero a los 15 los adolescentes tendrían dos vías: pasar al bachillerato, en el que seguirían camino de la Universidad, o buscar otra salida en la Formación Profesional.
Se pretende, por un lado, que los alumnos que accedan con15 años al bachillerato no compartan grupo con otros, más retrasados, y que ralentizarían el ritmo y nivel de las clases. Por otro, estos alumnos con más problemas tendrán la obligación de seguir estudiando, por lo que se verán más empujados a acudir a la FP, un sistema que el PP también quiere reformar para hacerlo más profesional.
¿Os parece esta una buena idea? ¿Podría resentirse el nivel de la formación obligatoria hasta 3º de ESO? ¿De qué manera afectaría a las plantillas de los centros? |
|
|
|
¿Cómo distribuir a los inmigrantes? |
|
|
|
El Gobierno italiano ha decidido limitar el número de alumnos extranjeros en todos los cursos de la enseñanza obligatoria. A partir del próximo curso, en cada centro no podrán superar el 30 por ciento del total de sus clases. El objetivo es favorecer la integración, evitando la formación de clases-gueto formadas sólo por alumnos extranjeros.
También se prometen más recursos financieros a los colegios con un número más elevado de extranjeros, y para las clases adicionales para reforzar sus competencias lingüísticas. El tope podrá elevarse o reducirse en función del nivel en lengua y cultura italiana que tengan los alumnos.
En Cataluña, por su parte, la Generalitat ha aprobado por ley que los centros no puedan superar un nivel máximo de inmigrantes y que si se rebasa deberán distribuirse por otros centros de la zona. Falta concretar el porcentaje máximo a través de un decreto.
¿Es esta una buena idea para impedir la concentración de alumnos inmigrantes en determinados centros? ¿Debería ir acompañada de otras medidas? ¿Es adecuado el porcentaje? |
|
|
|
El pacto educativo |
|
|
|
Tras las últimas declaraciones del Ministro de Educación y la reciente reunión mantenida con las CCAA parece que el pacto educativo puede convertirse en una realidad ¿Compartís el optimismo del Ministro? ¿Pensáis también que el pacto educativo no sólo es posible, sino que podría firmarse en esta legislatura?¿Qué opinión os merecen las medidas propuestas? |
|
|
|
Lengua: competencia de todos |
|
|
|
Un proyecto piloto, impulsado por el Organismo Autónomo de Programas Europeos del Ministerio de Educación, con el asesoramiento del Proyecto Atlántida de escuelas democráticas, intenta mejorar una de las ocho competencias básicas que la ley española y la UE dicen que los alumnos han de dominar al final del instituto: leer, escribir, hablar, interactuar...
En el instituto público Sánchez Lastra, de Mieres (Asturias), cuando hacen un experimento en la clase de ciencias, los alumnos de ESO deben redactar después un informe sobre el trabajo y sus conclusiones. Luego, en la hora de lengua española, los textos que se utilicen para enseñar gramática o sintaxis serán pasajes de matemáticas, de ciencias, de música o de cualquier otra materia que los alumnos deben luego aprender.
El problema de los alumnos españoles frente a la lectura no es comprender los textos y extraer la información literal, lo cual hacen relativamente bien, sino reflexionar después sobre el texto y relacionarlo con otras cosas que ya saben.
Una de las claves para mejorar la competencia lingüística de los alumnos es que todos los docentes de todas las materias se pongan a ello, pero también hay fallos en las propias asignaturas de lengua. Los alumnos no se enfrentan a distintos tipos de situación, a distintos tipos de destinatario. La gente se fija más, por ejemplo, en los errores ortográficos, más evidentes, pero no se trabaja la coherencia de un texto, la cohesión. ¿Trabajamos la competencia lingüística de nuestros alumnos más allá de la gramática? ¿Lo intentamos aunque no seamos profesores de lengua?
|
|
|
|
¿Aprovechamos realmente las TIC? |
|
|
|
Una de las conclusiones del Informe España 2009, elaborado por la Fundación Encuentro, es que un 48 de los profesores asegura tener un dominio alto de las TIC, y uno de cada cuatro afirma obtener resultados satisfactorios de su uso en las aulas. El 80 por ciento de los consultados afirma que “el uso de Internet y las TIC contribuyen de manera significativa a modificar las estrategias de aprendizaje de los alumnos”.
Lo que no queda muy claro es si estos recursos contribuyen a reducir nuestro principal problema: el fracaso escolar. Los alumnos aseguran que estudian mejor y aprenden más fácilmente con las nuevas tecnologías, pero lo cierto es que ningún estudio hasta la fecha ha demostrado que por esta vía se reduzcan los suspensos. El lado más positivo es que su uso propicia el aprendizaje cooperativo y genera un buen clima en las relaciones entre profesores y a alumnos; lo que los autores del trabajo denominan una “complejidad tecnológica”, imprescindible para que el asunto funcione.
¿Nos consideramos parte de ese grupo de profesores que dominan suficientemente las TIC? ¿Hemos constatado resultados cuantificables en el rendimiento de nuestros alumnos gracias a su uso? |
|
|
|
¿Por qué estudiar ciencias? |
|
|
|
La bióloga evolutiva Lynn Margulis, miembro de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos y de la Academia Rusa de las Ciencias, muy conocida gracias a su teoría de la simbiogénesis, en una entrevista en la prensa con ocasión del 150 aniversario de la publicación de El origen de las especies de Darwin, a la pregunta: “En España los jóvenes no quieren estudiar ciencia. ¿Qué les diría usted para estimularlos?”, respondió lo siguiente:
“Yo creo que hay que seguir la voz interior. A una persona sana le gusta aprender y la ciencia es un modo de educarse y de saber más del mundo. Si estudias para ganar dinero, la ciencia no es una buena forma de hacerlo. Pero la ciencia no es eso, es aprender, estar rodeado de conocimiento y no sé cómo a la gente no le gusta y no siente curiosidad por su mundo. Pero habrá que reunir sólo a aquellos que estén abiertos a la sorpresa. No se puede cambiar a nadie.”
¿Qué razones les daríamos nosotros a nuestros alumnos para estudiar ciencias?
|
|
|
|
Autonomía por resultados |
|
|
|
La Generalitat de Cataluña obligará a los centros a ponerse objetivos cada cuatro años: graduados, absentismo, porcentaje de aprobados y la satisfacción de las familias. En suma, reducir un fracaso escolar del 30, y que más alumnos acaben el bachillerato y la formación profesional.
Las escuelas enviarán su plan de objetivos y las direcciones podrán pedir medios para alcanzarlos. El Gobierno autónomo dará recursos económicos y humanos en función del proyecto presentado.
Se busca que los equipos directivos manden y apliquen su programa con mucha mayor autonomía en los horarios de las asignaturas y en las materias por curso. También reforzar el compromiso de todos los profesores con un plan de mejora y frenar el trasiego de docentes de centro a centro.
¿Pediríamos este plan para nuestra comunidad? ¿Creéis que dará los resultados previstos? |
|
|
|
¿Aprender sin deberes? |
|
|
|
Unos abogados canadienses, cansados de enfrentarse cada tarde a los deberes de sus hijos y considerando que esas tareas no les ayudaban en su formación académica de los niños, han llevado el caso a los tribunales alegando que ese trabajo debe hacerse dentro del horario escolar y no en casa.
Después de su experiencia con su hijo mayor, de 18 años, decidieron que sus hermanos pequeños, de 11 y 10 años, respectivamente, no pasarían por el mismo “suplicio”, de manera que los deberes no serán usados como forma de evaluación para sus hijos. Eso sí, los niños tendrán que hacer el trabajo en clase, acudir al aula suficientemente preparados y estudiar para los exámenes. En su casa, sí tendrán que leer diariamente y practicar con los instrumentos musicales.
¿Tienen razón estos padres? ¿Se puede aprender sin reforzar en casa lo que se ha trabajado en el aula? |
|
|
|
¿Compensa ser profe? |
|
|
|
Obtener una diplomatura o una licenciatura, a veces pasar una oposición nada sencilla, desempeñar una labor que escaso cada vez reconocimiento social, con unas condiciones laborales cada vez peores, con la sensación de estar mal pagados y con escasísimas, posibilidades de ascender en la carrera docente, por no decir nulas.
No parece un panorama interesante para trabajadores con estudios superiores y muchas veces vocacionales. Aun así, hay muchos compañeros que, a pesar de todo, disfrutan, se sienten satisfechos con su labor y con lo que obtienen a cambio, que es algo que va más allá que un sueldo. Aunque en ocasiones se lo pongan bien difícil.
Nos gustaría que nos dierais vuestro punto de vista, vuestras vivencias, la percepción que tenéis de este trabajo: ¿os compensa ser profesores? |
|
|
|
Menores en las TIC |
|
|
|
Se ha celebrado el I Congreso Internacional Menores en las TIC con el lema “Educando para una internet más segura”, al que han acudido profesionales de las TIC, de la educación, y responsables del diseño de políticas de infancia y bienestar social, además de otros expertos. Se abordaron temas como la privacidad en la red, las redes sociales como nuevo lugar de encuentro virtual de los jóvenes, el ciberacoso, la navegación segura y las buenas prácticas en el ciberespacio. En definitiva, la necesidad de inculcar una cultura de la responsabilidad que convierta los riesgos en seguridad, como una tarea colectiva en la que docentes, instituciones, familias y medios de comunicación han de enfrentarse a partir de ahora.
¿Es realmente tan peligroso el uso de las TIC por los alumnos? ¿Hasta qué punto es responsable el profesor del mal uso que el alumno haga por su parte de los recursos que se ponen a su disposición? ¿Qué medidas de control y seguridad podríamos adoptar en este sentido? |
|
|
|
¿De usted o de tú? |
|
|
|
Entre otras opiniones de interés, como la mayor e imprescindible colaboración de los padres con los profesores cuando el alumnos llega a casa con alguna amonestación por su comportamiento, el Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, ha defendido que el "tuteo a los profesores es la introducción a una falta de respeto", exigiendo que se imponga "disciplina y autoridad" en las aulas del sistema educativo español. Múgica señaló que los alumnos deberían tratar de usted a los profesores en vez de tutearles: "Cuando éramos pequeños, los profesores nos llamaban de usted a los que éramos niños y los niños, por supuesto, llamábamos de usted a los profesores. Se establecía la necesaria diferencia que debe existir entre el enseñante y el enseñado. Y eso hay que aceptarlo".
Para Múgica, si bien "los viejos tiempos del autoritarismo han desaparecido bajo la libertad", "la autoridad hay que mantenerla" en las clases y para ello es necesario "imponer una disciplina", que, precisó, debe estar "alejada del autoritarismo".
¿Es realmente una falta de respeto el tuteo de los alumnos a los profesores? ¿Podría ser un primer paso para recuperar la disciplina y el orden en las clases? ¿De qué otras normas debería ir acompañado?
|
|
|
|
La lectura comprensiva |
|
|
|
Comprender lo que se lee es la base primordial para aprender. Nuestros alumnos, sin embargo, según el coordinador español del estudio PISA, Ramón Pajares, "no soportan leer tres líneas y media con referencias precisas y no perderse”, refiriéndose al enunciado de un problema de matemáticas. "El que es bueno en lectura, es bueno en matemáticas y al revés”.
Para el catedrático de Psicología de la Universidad de La Laguna Juan Eugenio Jiménez, "en España, uno de los problemas que existen es la idea de que se enseña a leer y escribir en 1º y 2º de primaria, y luego nos despreocupamos. Pero se trata de un proceso que no culmina, al menos, hasta los 12 años"
La comprensión lectora, y la expresión oral y escrita es trabajo de primaria y secundaria, y de los profesores de todas las materias, según el catedrático de Didáctica Amador Guarro. Habría que reforzar la lectoescritura en la formación del profesorado, sin asignatura específica en Magisterio, así como evitar unas clases demasiado expositivas, en las que no se fomentan "la expresión oral, ni la exposición en público, el debate, los argumentos, que los alumnos busquen información, la interpreten y compartan con sus compañeros".
¿La lectura comprensiva debería implicar a los profesores de todas las asignaturas, Secundaria incluida, o es un objetivo sólo de Primaria? ¿Deberíamos replantearnos en general nuestra metodología en este sentido? |
|
|
|
Oposiciones a Secundaria |
|
|
|
Hemos preparado este foro especial para todos los que piensan presentarse a las oposiciones al cuerpo de profesores de Secundaria este año. Un lugar para comunicarse con otros compañeros sobre todo lo relacionado con las oposiciones. Plantea tus dudas, seguro que hay alguien dispuesto a ayudarte. |
|
|
|
Paño de lágrimas |
|
|
|
Esta sección es para que compartas con tus compañeros tus quejas, preocupaciones, inquietudes, todo cuanto refleja la realidad de nuestra profesión, la dureza del día a día y, en general, cuanto ocurre en las aulas y la sociedad no ve desde fuera. ¡Aquí puedes desahogarte! |
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
